¿Qué son los objetos de aprendizaje?

de M. S. Ramírez Montoya / LIMUSA

El tema de objetos de aprendizaje [OA] puede ser muy familiar en el ámbito educativo pero cada vez lo encontramos más en ciencias como la filosofía, sociología, psicología y pedagogía. Hoy en día, el hablar de OA se refiere a la conexión de “objetos” con “tecnología.”

Tan amplia es la variedad de definiciones de OA que Ramírez Montoya (en Lozano & Burgos, 2007) presenta las más reconocidas.

· Para el Comité de Normatividad de Tecnología de Aprendizaje (LTSC), los OA son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizadas, reutilizadas y referenciadas durante el proceso de aprendizaje asistido por la tecnología. Éstos pueden ser contenidos multimedia, instruccionales, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, hasta personas u organizaciones relacionadas con el aprendizaje.

· Wiley (2000) nos propone una definición inclinada hacia lo digital donde menciona los OA como cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje. Los ejemplos que caben aquí serían cualquier fotografía, imagen, presentación PowerPoint, audios o videos.

· La comisión académica de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) define OA como una entidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Ante estas definiciones, se entiende que un OA debe ser considerado una unidad completa, que promueva el aprendizaje y a su vez, tenga la capacidad de ser reutilizado en diversas ocasiones. Para esto, la CUDI (2002) establece los principios que orientan la generación de los Objetos de Aprendizaje:

Principios	Descripción
Subjetividad	El sujeto es el fin, los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
Realidad	El objeto es sólo un puente con una realidad digitalizada por su riqueza representacional.
Historicidad	La pertinencia histórica de los objetos se relaciona con su construcción y distribución en función del acceso y uso de los educandos.
Complejidad	Los objetos están ligados a múltiples formas de otros objetos posibles.
Comunicabilidad	Contienen información y supone la integración de múltiples lenguajes.
Integrador	Incluye distintos elementos para ser accedidos individual-mente con una estructura que lleve a un objetivo de aprendizaje.
Unidad coherente	Como pequeña unidad de aprendizaje relacionada con el objetivo perseguido.
Unidades autocontenibles y versátiles	Objetos que pueden ser tomados independientemente y contener la información completa.
Objetos reutilizables	Cada uno puede usarse en diferentes contextos y para distintos objetivos.
Capacidad de agrupación	Pueden agruparse en una colección como unidad para un curso o un módulo.
Clasificable	Cada objeto debe contener metadatos que le permita clasificarlo por sus descriptores y propiedades.
Relevante	Que sea pertinente y responda a una necesidad verdadera del usuario.
Rico en recursos	Multiplicidad en recursos educativos para que sea atractivo, sin perder su información.
Agenda	Objetos con una agenda de utilización para conveniencia del usuario.

REFERENCIAS:

CUDI. (2006). Información general de la Corporación Universitaria para el desarrollo de Internet, A. C. Recuperado el 5 de Febrero de 2006, de http://Internet2.edu.mx

Lozano, A. & Burgos, V. (2007). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, DF: LIMUSA.

Ramírez, M. S. (2006). Calidad de la formación docente: ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. & Ramírez, M. S. (coord.), (2006). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el nuevo milenio. México: Trillas.

Wiley, D. (2000). Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: a Definition, a Metaphor, and a Taxonomy. Recuperado el 23 de Abril de 2004, de The Instructional Use of Learning Objects: Online Version 2000. Disponible en: http://www.reusability.org/read/

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

de Sicilia, M. A & Gértrudix, M. et al. / RUSC

Sicilia (2007) proporciona la definición de Recurso Educativo Abierto [REA] como “…materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.” Aunque el concepto de material es bastante amplio y puede incluir objetos de muy diversa naturaleza, aquellos recursos cuya finalidad es el aprendizaje son los elementos fundamentales en las iniciativas de los REA.

Cada vez hay más Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) integradas en el ámbito educativo y el disponer de una gran variedad de contenidos y servicios que respondan a las necesidades de la ciudadanía en cuanto a su educación y su formación se ha vuelto un elemento vital (Gértrudix, M. et al., 2007).

El primer objetivo debe encaminarse a la creación de un catálogo amplio de diversos contenidos y materiales para compartir, de manera pública, abierta y gratuita, en red, garantizando el acceso a la comunidad educativa.

Por contenidos educativos digitales se entienden todos aquellos objetos educativos digitales con opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad y que responden a la exigencia de la comunidad educativa. Pueden ser utilizados y adaptados a diversidad de circunstancias y necesidades didácticas.

Programas institucionales como Internet en la Escuela se encaminan en estos pasos. La CNICE puede garantizar procesos de elaboración de gran cantidad de contenidos educativos digitales ricos y diversos para apoyar la enseñanza y aprendizaje en la educación no universitaria.

REFERENCIAS:

CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa). Ministerio de Educación y Ciencia. Disponible en: http://www.cnice.mec.es/sobre_cnice/recursos_educativos_en_linea

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 y disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

de Valenzuela González, J. R. / LIMUSA

Hay diversas maneras en que los profesores e instituciones educativas pueden realizar sus procesos de evaluación del aprendizaje. Los recursos tecnológicos pueden apoyar o dificultar el proceso de evaluación dependiendo de las ventajas o problemas que se puedan enfrentar. Optar por una o varias formas de evaluar dependerá de los criterios curriculares, la perspectiva del docente y el diseño del curso.

Es importante recordar que el sistema de evaluación no sólo debe implementarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que además debe poder evaluarse a sí mismo, lo que llamamos metaevaluación. Valenzuela (en Lozano & Burgos, 2007) nos habla de una crisis de confianza tanto del profesor para con sus alumnos, como de los alumnos a la manera de evaluar de sus profesor. Esta falta de credibilidad no es exclusiva de la educación a distancia, aunque toma mucha más responsabilidad de la que podría tener.

Las principales formas de evaluación del aprendizaje que menciona el autor se presentan en la siguiente gráfica:

Prácticas de evaluación del aprendizaje	Concepto
1. Aplicar exámenes en forma presencial	Los alumnos deben presentarse en una fecha predetermina a un centro evaluador que aplique exámenes en forma controlada.
2. Aplicar exámenes en forma virtual	Por medio de una plataforma tecnológica que asegura una cierta flexibilidad al alumno; además de facilidad de recolección de datos y proceso de calificación de exámenes para el profesor.
3. La práctica de asignar trabajos	Una fuente de evidencia para calificar el desempeño de los alumnos, sin invertir mucho tiempo en diseñar el curso.
4. Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación	Consiste en evaluar el proceso de interacción para determinar el aprendizaje. Implica observar lo que ocurre en el interior del curso en un foro asincrónico de comunicación. Puede ser por el índice de frecuencias o la calidad de sus participaciones.
5. Evaluar el desempeño en los medios sincrónicos de comunicación	La conversación instantánea es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Incluye la comunicación telefónica vía Internet o las video-conferencias entre dos o más personas.
6. Dejar que los alumnos se autoevalúen	Consiste en darle al alumno la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. El alumno evalúa tanto su esfuerzo como el grado en el que creen que los objetivos de aprendizaje fueron logrados.
7. Dejar que los alumnos se coevalúen	Los alumnos evalúan la calidad de trabajo de sus compañeros y la contribución al logro de los objetivos de aprendizaje.

Con la falta de confianza y credibilidad, así como la falta de recursos tecnológicos, los profesores enfrentan los retos de la evaluación del aprendizaje en sus alumnos en la modalidad de educación a distancia. No hay una receta absoluta para orientar a los maestros. Sin embargo, Valenzuela(2003) sostiene que hay más alumnos que merecen la confianza que aquellos que la defraudan.

REFERENCIAS:

Lozano, A. & Burgos, V. (2007). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, DF: LIMUSA.

Valenzuela, J. R. (2003). La evaluación en de la calidad en la educación a distancia. Ponencia para el III Taller Internacional de Innovación Educativa-Siglo XXI, celebrado el 27 al 30 de Mayo de 2003 en Las Tunas, Cuba; y para el X Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia, celebrado del 20 al 23 de Julio de 2003 en San José, Costa Rica.