Hay diversas maneras en que los profesores e instituciones educativas pueden realizar sus procesos de evaluación del aprendizaje. Los recursos tecnológicos pueden apoyar o dificultar el proceso de evaluación dependiendo de las ventajas o problemas que se puedan enfrentar. Optar por una o varias formas de evaluar dependerá de los criterios curriculares, la perspectiva del docente y el diseño del curso.
Es importante recordar que el sistema de evaluación no sólo debe implementarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que además debe poder evaluarse a sí mismo, lo que llamamos metaevaluación. Valenzuela (en Lozano & Burgos, 2007) nos habla de una crisis de confianza tanto del profesor para con sus alumnos, como de los alumnos a la manera de evaluar de sus profesor. Esta falta de credibilidad no es exclusiva de la educación a distancia, aunque toma mucha más responsabilidad de la que podría tener.
Las principales formas de evaluación del aprendizaje que menciona el autor se presentan en la siguiente gráfica:
| Prácticas de | Concepto |
| 1. Aplicar exámenes | Los alumnos deben presentarse en una fecha predetermina a un centro evaluador que aplique exámenes en forma controlada. |
| 2. Aplicar exámenes en forma virtual | Por medio de una plataforma tecnológica que asegura una cierta flexibilidad al alumno; además de facilidad de recolección de datos y proceso de calificación de exámenes para el profesor. |
| 3. La práctica de asignar trabajos | Una fuente de evidencia para calificar el desempeño de los alumnos, sin invertir mucho tiempo en diseñar el curso. |
| 4. Evaluar el desempeño en | Consiste en evaluar el proceso de interacción para determinar el aprendizaje. Implica observar lo que ocurre en el interior del curso en un foro asincrónico de comunicación. Puede ser por el índice de frecuencias o la calidad de sus participaciones. |
| 5. Evaluar el desempeño en los medios sincrónicos de comunicación | La conversación instantánea es una alternativa valiosa en la educación a distancia. Incluye la comunicación telefónica vía Internet o las video-conferencias entre dos o más personas. |
| 6. Dejar que los alumnos se | Consiste en darle al alumno la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. El alumno evalúa tanto su esfuerzo como el grado en el que creen que los objetivos de aprendizaje fueron logrados. |
| 7. Dejar que los alumnos se coevalúen | Los alumnos evalúan la calidad de trabajo de sus compañeros y la contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. |
Con la falta de confianza y credibilidad, así como la falta de recursos tecnológicos, los profesores enfrentan los retos de la evaluación del aprendizaje en sus alumnos en la modalidad de educación a distancia. No hay una receta absoluta para orientar a los maestros. Sin embargo, Valenzuela(2003) sostiene que hay más alumnos que merecen la confianza que aquellos que la defraudan.
REFERENCIAS:
Lozano, A. & Burgos, V. (2007). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, DF: LIMUSA.
Valenzuela, J. R. (2003). La evaluación en de la calidad en la educación a distancia. Ponencia para el III Taller Internacional de Innovación Educativa-Siglo XXI, celebrado el 27 al 30 de Mayo de 2003 en Las Tunas, Cuba; y para el X Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a Distancia, celebrado del 20 al 23 de Julio de 2003 en San José, Costa Rica.
No comments:
Post a Comment