¿Qué son los objetos de aprendizaje?

de M. S. Ramírez Montoya / LIMUSA

El tema de objetos de aprendizaje [OA] puede ser muy familiar en el ámbito educativo pero cada vez lo encontramos más en ciencias como la filosofía, sociología, psicología y pedagogía. Hoy en día, el hablar de OA se refiere a la conexión de “objetos” con “tecnología.”

Tan amplia es la variedad de definiciones de OA que Ramírez Montoya (en Lozano & Burgos, 2007) presenta las más reconocidas.

· Para el Comité de Normatividad de Tecnología de Aprendizaje (LTSC), los OA son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizadas, reutilizadas y referenciadas durante el proceso de aprendizaje asistido por la tecnología. Éstos pueden ser contenidos multimedia, instruccionales, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, hasta personas u organizaciones relacionadas con el aprendizaje.

· Wiley (2000) nos propone una definición inclinada hacia lo digital donde menciona los OA como cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje. Los ejemplos que caben aquí serían cualquier fotografía, imagen, presentación PowerPoint, audios o videos.

· La comisión académica de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) define OA como una entidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.

Ante estas definiciones, se entiende que un OA debe ser considerado una unidad completa, que promueva el aprendizaje y a su vez, tenga la capacidad de ser reutilizado en diversas ocasiones. Para esto, la CUDI (2002) establece los principios que orientan la generación de los Objetos de Aprendizaje:

Principios	Descripción
Subjetividad	El sujeto es el fin, los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
Realidad	El objeto es sólo un puente con una realidad digitalizada por su riqueza representacional.
Historicidad	La pertinencia histórica de los objetos se relaciona con su construcción y distribución en función del acceso y uso de los educandos.
Complejidad	Los objetos están ligados a múltiples formas de otros objetos posibles.
Comunicabilidad	Contienen información y supone la integración de múltiples lenguajes.
Integrador	Incluye distintos elementos para ser accedidos individual-mente con una estructura que lleve a un objetivo de aprendizaje.
Unidad coherente	Como pequeña unidad de aprendizaje relacionada con el objetivo perseguido.
Unidades autocontenibles y versátiles	Objetos que pueden ser tomados independientemente y contener la información completa.
Objetos reutilizables	Cada uno puede usarse en diferentes contextos y para distintos objetivos.
Capacidad de agrupación	Pueden agruparse en una colección como unidad para un curso o un módulo.
Clasificable	Cada objeto debe contener metadatos que le permita clasificarlo por sus descriptores y propiedades.
Relevante	Que sea pertinente y responda a una necesidad verdadera del usuario.
Rico en recursos	Multiplicidad en recursos educativos para que sea atractivo, sin perder su información.
Agenda	Objetos con una agenda de utilización para conveniencia del usuario.

REFERENCIAS:

CUDI. (2006). Información general de la Corporación Universitaria para el desarrollo de Internet, A. C. Recuperado el 5 de Febrero de 2006, de http://Internet2.edu.mx

Lozano, A. & Burgos, V. (2007). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, DF: LIMUSA.

Ramírez, M. S. (2006). Calidad de la formación docente: ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. & Ramírez, M. S. (coord.), (2006). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el nuevo milenio. México: Trillas.

Wiley, D. (2000). Connecting Learning Objects to Instructional Design Theory: a Definition, a Metaphor, and a Taxonomy. Recuperado el 23 de Abril de 2004, de The Instructional Use of Learning Objects: Online Version 2000. Disponible en: http://www.reusability.org/read/