Hacia una nueva sociedad del conocimiento: Retos y desafíos para la educación virtual

CAPÍTULO 3
de Agustín Buendía / América Martínez (LIMUSA)

Los autores Buendía y Martínez (en Lozano y Burgos, 2007) proponen nuevas competencias para el desempeño eficiente del ciudadano del conocimiento a través de modalidades de aprendizaje en una ciudad del conocimiento que demanda características centradas en el aprendizaje continuo de los ciudadanos. Se mencionan las filosofías educativas que orientan su enfoque hacia las competencias del ciudadano, así como el conjunto de competencias que el ciudadano del conocimiento debe dominar.

La nueva economía de hoy se basa en el uso de ideas más que de habilidades físicas, y en la aplicación de la tecnología más que en la transformación de materiales. Por lo tanto, se plantean en sus objetivos estratégicos (EU, 2003), la intensión de convertir a la sociedad del conocimiento en una más competitiva y dinámica donde se reconoce a la educación como un factor fundamental.

Se espera que el alumno domine, comprenda y demuestre un conjunto de competencias al completar un corto o largo plazo de aprendizaje. Las competencias pueden ser:

· Genéricas, cuando son independientes al área de estudio

· Específicas, para cada área temática

Las personas deben desarrollar constantemente habilidades en una sociedad donde las competencias se deprecian rápidamente, usando su potencial personal en beneficio de ellos mismos y de su contexto. La universidad se vuelve el sitio más importante de interconectividad reconocida por la sociedad, ya que es generador y transformador del conocimiento en ciencia y cultura.

Entre las filosofías educativas más humanistas y congruentes con las demandas de la sociedad se encuentra la filosofía de educación que analiza el lenguaje y la práctica educativa (Moore, 1999), con un balance adecuado entre teoría y práctica en sus actividades. La educación humanista tiene como meta el desarrollo integral de la persona humana, como profesional y como miembro de la sociedad a la cual beneficia y sirve a su vez.

El aprendizaje en el adulto se explica en el modelo andragógico, que contrario al modelo pedagógico, son distintas las relaciones entre el educador y el educando con respecto al modelo tradicional. Se enfatiza el proceso educativo y el tanto el facilitador como los participantes pueden desarrollar nuevas formas de pensamiento y aprendizaje.

El constructivismo también es una teoría que considera a las personas como individuos activos, que inician experiencias, buscan información para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevas metas (Plourde, 2003). Con base a estas teorías, se proponen las competencias adecuadas a su sociedad que contribuyan a su formación.

Se define competencia como la habilidad de cumplir con las demandas individuales sociales, desplegando exitosamente tareas e implicando simultáneamente la presencia de las dimensiones cognitivas y no cognitivas de la persona (OCDE, 2002b).

Es importante considerar primero al ciudadano del conocimiento como un ciudadano democrático. Las competencias del ciudadano democrático incluyen dimensiones individuales, grupales y sociales.

Las competencias del ciudadano del conocimiento interactúan de manera dinámica y no de manera aislada complementando las competencias democráticas. Para su mayor comprensión, las competencias del ciudadano del conocimiento se definen como un conjunto de valores, actitudes, conceptos y habilidades; además también se dividen en grupales y sociales.

Ahora, corresponde a la educación diseñar estrategias, tácticas y técnicas de aprendizaje para formar los valores del ciudadano del conocimiento. La educación virtual está destinada a resolver los retos que plantea la sociedad cambiante a corto, mediano y largo plazo. El reto mayor, será diseñar estrategias que permitan construir y descubrir el conocimiento.

Referencias

Lozano, A. & Burgos, V. (2007). Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, DF: LIMUSA.

Moore, W. T. (1999). Introducción a la filosofía de la educación. México: Trillas.

OCDE, (2002b). Definition and Selection of Competences (DESECO): Theoretical and Conceptual Foundations. Consultado en Marzo 2005 en: http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf

Plourde, L. (2003). Constructivism and Elementary Preservice Science Teacher Preparation: Knowledge to application. College Student Journal, 37: 334-341. [Versión electrónica].

Unión Europea (2003). El papel de las universidades en la Europa del conocimiento. Consultada en htm [versión elctrónica] Septiembre, 2005 en : http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/cha/c11067.